Napady

Rozvoj logického myšlení u předškoláků – jak se myšlení formuje u předškolních dětí

Přednáška na téma “Dětská psychologie” pro studenty 2. ročníku prezenčního studia 1. Geneze forem myšlení v dětství. 2. Rysy myšlení předškolních dětí. 3. Dětské otázky jako ukazatel a faktor rozvoje duševní činnosti. 4. Vývoj myšlenkových operací ve světle teorie postupného formování myšlenkových činů a pojmů. 5. Psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj myšlení u dětí.

Přednáška na téma “Dětská psychologie”

pro studenty 2. ročníku prezenčního studia

Téma 3.3.4 Rozvoj myšlení v předškolním věku

1. Geneze forem myšlení v dětství.

2. Rysy myšlení předškolních dětí.

3. Dětské otázky jako ukazatel a faktor rozvoje duševní činnosti.

4. Vývoj mentálních operací ve světle teorie postupného formování mentálních činů a pojmů.

5. Psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj myšlení u dětí.

1. Geneze forem myšlení v dětství.

L. S. Vygotskij identifikoval 3 linie vývoje myšlení – fylogenetickou, dynamickou (procesní) a ontogenetickou, které jsou vnímány jako linie věkové analýzy duševních novotvarů, základ pro pochopení vývoje myšlení v dětství. Podle jeho názoru je nutné identifikovat věkové „uzly“, v nichž spolu s dalšími procesy prochází kvalitativními změnami, které na sebe navazují. Tyto změny ukazují, kde jedna fáze vývoje myšlení přechází do druhé, jak se mění forma myšlení, jaký je přechod z jedné úrovně do druhé. Předpoklady pro rozvoj myšlení v předškolním věku jsou:

Aktivní bdělost: od dvou do 4,5 týdnů
Senzorická aktivita: od 1-1,5 do 2,5-3 měsíců – dívání se, poslech; od 2,5-3 do 4-4,5 měsíců – „předakce“: dítě ohmatává a zkoumá náhodně dotčený předmět, poplácává ho bez vizuální kontroly.
Manipulace s předměty: „korelace“ a funkční jednání do konce prvního roku života dítěte – dítě identifikuje jeden předmět jako komplex vlastností, které k němu patří
Vytvoření spojení mezi předmětem a akcí je předpokladem pro praktické řešení problémů v raném dětství.
Rozvoj řeči – zobecňování – uvažování.

V raných fázích vývoje u dětí mladší předškolní věkVzhledem k omezenosti svých zkušeností a nedostatečné schopnosti používat mentální operace se uvažování často ukazuje jako velmi naivní a neodpovídá realitě. Dítě, které vidí, jak se rostlina zalévá, dojde k závěru, že i medvídek je třeba zalévat, „aby lépe rostl“. Předškolák se však seznámí s novými fakty, která se neshodují s jeho závěry, a naslouchá pokynům dospělého, postupně přestavuje své uvažování v souladu s realitou, učí se je správněji zdůvodňovat. Již v dětském věku střední předškolní věk lze pozorovat poměrně složité uvažování, v němž nenápadně zohledňuje všechna nová data, která jsou v procesu řešení úlohy objevena. Pětiletá holčička vidí malou třísku, úlomek zápalky, jehličí, jak je do vody hozena. Na základě těchto pozorování dojde k závěru, že „ve vodě plavou malé, lehké věci“. Když jí je ukázána špendlík, holčička sebevědomě řekne: „Nepotopí se, protože je malý.“ Špendlík, hozený do vody, se potopí. Dítě se stydí a chce skrýt svou chybu, je lstivé a říká: „Víš, není tak malý, ve vodě se zvětší.“

Myšlení vzniká na základě praktické činnosti ze smyslového poznávání a jde daleko za jeho hranice. Hlavními formami myšlení v předškolním dětství jsou pojmy, úsudky a závěry. Geneze těchto forem je v psychologických teoriích prezentována různě. Podle K. Bühlera, V. Sterna, J. Piageta se tedy ve vývoji myšlení rozlišuje řada zdánlivě nezávislých formálních struktur od obsahu, které se s růstem dítěte vzájemně nahrazují. Jejich posloupnost je předurčena biologickými zákony věkového zrání. Význam tréninku, v jehož procesu si dítě osvojuje určitý kognitivní obsah, je redukován na nulu. Rozvoj myšlení je považován za „spontánní“ proces, za produkt pouze organického zrání.

L. S. Vygotskij společně s A. N. Leontijevem a A. R. Luriou provedl řadu studií o roli sociální zkušenosti v duševním vývoji dítěte. Tyto studie vedly k závěru, že logické myšlení má nepřímou strukturu. V experimentech V. V. Davydova (1972), P. Ja. Galperina (1959, 1966), A. V. Zaporožce (1940, 1948), G. S. Kosťuka (1959) a D. B. Elkonina (1966) bylo zjištěno, že k efektivnímu formování mentálních operací u dětí dochází, pokud jsou zpočátku založeny na vnějších, materiálních akcích s předměty a poté se transformují do vnitřních logických mentálních procesů, do mentálních transformací situace nezbytných k řešení problému.

Psychologický mechanismus vývoje myšlení je vnímán následovně: myšlenkový proces začíná:

Uvědomění si problematické situace
Formulace otázky – úkoly
Problém vzniká v praktických činnostech a řeší se pomocí objektivních akcí (dítě ve věku 1-2 let ještě neví, jak jednat z hlediska reprezentací).

Dále, ve věku 2-3 let, díky zvládnutí korelačních a instrumentálních akcí dítěte, se mu vytváří příležitost přejít od používání hotových spojení a vztahů k jejich navazování. Tímto způsobem vzniká vizuálně efektivní myšlení: schopnost analyzovat znaky a porovnávat objekty podle vybraného znaku na základě takových mentálních operací, jako je analýza, syntéza, srovnání, abstrakce, zobecnění.

Dále je hlavním typem myšlení předškoláka vizuálně-figurativní myšlení. Děti ho používají k řešení problémů, ve kterých jsou vlastnosti objektů skryty, ale lze je snadno „vidět vnitřním okem“. Modelově-figurativní formy myšlení – chápání podstatných souvislostí věcí se objevují ve starším předškolním věku.

Verbálně-logické formy myšlení jsou založeny na rozvoji symbolické funkce vědomí – osvojování si činů se slovy, čísly jako znaky, které nahrazují reálné předměty, situace a jednání. Vznikají na hranici středního a vyššího předškolního věku.

Geneze základních forem a obsahu dětského myšlení je prezentována následovně:

Podřízené pojmy (hrnek, panenka, šaty, kočka) – 3-4 roky.
Nadřazené kategorie (oblečení, rostliny) – 5-7 let
Rozsudky
Závěry

Obecná linie geneze vede od konkrétního k abstraktnímu, od individuálního k obecnému, od jednoduchého ke složitému.

2. Rysy myšlení předškolních dětí.

Hlavním typem myšlení mladšího předškoláka je vizuálně-aktivní, kdy jsou skryté vlastnosti objektu identifikovány prostřednictvím praktických akcí, které jej transformují. Děti používají 2 jeho typy k: řešení kognitivních problémů; řešení praktických problémů. Dochází k němu, když vnímání nezajišťuje identifikaci souvislostí, vlastností objektů, protože jsou nepřístupné přímému vnímání. Ve 2-3 letech vznikají symbolické akce – významy slov se přenášejí z jednoho objektu na druhý – raná forma hypotézy jako podnětu pro myšlenkový proces; poté se objevuje vyhledávací aktivita – základem pro hledání vlastnosti nebo znaku objektu je význam přenesený z referenčního objektu na jiný.

Vizuálně-figurativní myšlení dětí středního předškolního věku se projevuje v řešení úloh založených na verbálních popisech obrazů, představách o předmětech a jejich vlastnostech, utvářených díky praktickým zkušenostem. Řešení kognitivních úloh je typické na základě paměťových obrazů, představ o vnímání. Základ tvoří myšlenkové činnosti – srovnávání, analýza, zobecňování (4-5 let). Modelově-figurativní forma se objevuje v 5-6 letech (vztah mezi částí a celkem, spojení prvků konstrukcí).

Věkový přechod k verbálně-logickému myšlení probíhá v průběhu celého staršího předškolního věku. Nezbytnou podmínkou je vznik podmíněné vnitřní pozice, rozvoj základních forem myšlení – pojmů, úsudků, závěrů. 6. ročník – transformace podmíněné vnitřní pozice přirozeně nebo s pomocí dospělého – nabízí se hotová verze logické transformace objektu; 6-7 let – samostatně transformuje objekt: projev vnitřní pozice – Znám sám sebe! Existují 2 fáze vývoje: dítě se učí významu slov vztahujících se k objektům a jednání, učí se je používat při řešení problémů; dítě se učí systému pojmů označujících vztahy, učí se pravidlům logického uvažování (do 7 let věku).

Vzhledem k obrazné povaze myšlení je pro dítě mladšího předškolního věku nemožné řešit problémy abstraktní formou. Pro střední předškolní věk se stávají přístupnými, když jsou podmínkám dány konkrétní formy pomocí vizuálního materiálu: veverka našla dvě houby a ježek jí dal další. Charakteristickým rysem myšlení předškolních dětí je tedy jeho konkrétní, obrazná povaha. Dítě staršího předškolního věku sice již dokáže přemýšlet o věcech, které přímo nevnímá a s nimiž v současné době prakticky nejedná, ale ve svém uvažování se opírá o vizuální obrazy konkrétních předmětů a jevů.

Děti s odchylkami ve vývoji vizuálně-aktivního myšlení samostatně nezobecňují své zkušenosti z každodenního jednání s předměty-nástroji, které mají pevný účel. Proto nemají fázi porozumění situaci, která vyžaduje použití pevného (obecně přijímaného) nástroje. Nepřenášejí způsob jednání. Děti se vyznačují zařazením řeči do procesu řešení mentálních problémů.

Normálně se vyvíjející děti mají neustálou potřebu pomáhat si pochopit situaci analýzou svého jednání ve vnější řeči. To jim dává příležitost uvědomit si své jednání, v němž řeč začíná plnit organizační a regulační funkce, tj. umožňuje dítěti plánovat své jednání.

Pokud je vizuálně-figurativní myšlení dítěte nedostatečně rozvinuté, neexistuje spojení mezi hlavními složkami duševní činnosti: jednáním, slovem a obrazem, což mu neumožňuje řešit problémy na úrovni figurativních reprezentací. Uchylují se k praktickému způsobu hledání řešení.

3. Dětské otázky jako ukazatel a faktor rozvoje duševní činnosti.

Podle postoje L. S. Vygotského k vztahu mezi řečí a intelektuálním vývojem v ontogenezi se v procesu vývoje dítěte řeč stává prostředkem myšlení. V souladu s tím lze otázky posuzovat ze dvou hledisek:

1. Otázka jako forma řečové činnosti zaměřené na komunikaci s jinými lidmi, při které se realizují sociální a individuální potřeby člověka.

2. Otázka jako forma myšlenkové činnosti, která vzniká při nedostatku informací a je zaměřena na získání nových znalostí. Otázka jako forma myšlenkové činnosti předpokládá na jedné straně přítomnost určitých znalostí o okolní realitě a na druhé straně jejich nedostatek. Samotné položení otázky svědčí o přítomnosti „známého“ a „neznámého“ v lidském vědomí.

Na základě toho se rozlišují dvě kategorie otázek: kognitivní a sociálně-komunikační.

Funkcí kognitivních otázek je vyhledávání nových informací o objektivní a sociální realitě. Kognitivní otázky zahrnují následující podskupiny: 1) otázky identifikace; 2) otázky klasifikace a definice; 3) otázky týkající se faktů a vlastností věcí a jevů (o kvalitě a kvantitě, o čase a místě, o příslušnosti atd.); 4) otázky vysvětlení a argumentace.

Funkcí sociálně-komunikačních otázek je navazování kontaktů s jinými lidmi a regulace vlastního chování a chování ostatních lidí. Sociálně-komunikační otázky zahrnují následující podskupiny: 1) otázky týkající se záměrů a činností; 2) hodnotící otázky; 3) otázky potvrzení a hledání pomoci; 4) rétorické otázky; 5) otázky s nejistým významem.

Motivace dětských otázek: touha zapojit dospělého do účasti, společných aktivit, touha po emoční empatii, touha porozumět světu a sobě samému.

Důvody pro dětské otázky:

Setkání s novým a nepochopitelným objektem
Porušení zavedených představ
Touha potvrdit správnost vlastního názoru, kritičnost
Snaha o pochopení kauzality – do 5 let
Stanovení obecných vzorců, nikoli pouze jednotlivých příčin
Řešení složitých intelektuálních problémů.

4. Vývoj mentálních operací ve světle teorie postupného formování mentálních činů a pojmů.

Galperin P.Ya. poznamenal, že mentální operace lze cíleně formovat postupným přechodem od rozšířených vnějších akcí, předem naprogramovaných a prováděných v dané posloupnosti, ke stále více zhuštěným mentálním akcím.

Tato teorie je obecně založena na ustanoveních formulovaných ruskými psychology L. S. Vygotským a A. N. Leontievem o jedinečnosti mentálních činů. Vyjadřují se ve skutečnosti, že člověk v procesu své činnosti neustále přenáší a transformuje vnější činy (činnosti s hmotnými objekty) do vnitřních mentálních (mentální reprezentace nebo, jak říkají psychologové, do vnitřní roviny).

Podle této teorie dochází k osvojování znalostí, dovedností a schopností prostřednictvím interiorizace, tj. postupným přechodem „materiální“ (vnější) činnosti do vnitřní (mentální) roviny (vnitřek – vnitřní, tedy interiorizace – přechod do vnitřní roviny).

Základem pro rozvoj myšlení je formování a zdokonalování mentálních operací. Zvládání mentálních operací – srovnávání, analýza, zobecňování, probíhá podle obecného zákona asimilace a interiorizace orientačních činů. Povaha vnějších činů, rysy procesu interiorizace určují formu mentálního jednání dítěte: buď čin s obrazem, nebo se znakem (slovo, číslo). V důsledku toho – jaký je dominantní způsob řešení mentálních a praktických problémů – takový typ myšlení dítěte: buď vizuálně-aktivní, nebo vizuálně-figurativní, nebo verbálně-logické. V důsledku takového přechodu se vnější jednání s hmotnými objekty transformuje na mentální – jsou internalizovány. Zároveň jsou zobecněny, verbalizovány, redukovány a připravují se na další vnitřní rozvoj, který může překročit možnosti vnější činnosti. Na základě toho N. N. Poddyakov identifikoval fáze vývoje myšlení v předškolním věku:

Řešení problémů jasným a efektivním způsobem
Zahrnutí řeči při řešení problémů ve vizuálně-aktivním plánu
Řešení problémů obrazným způsobem – manipulace s obrazy
Problém je řešen dle předem připraveného interního plánu
Problém je řešen podle interního plánu s následnou implementací v praxi za účelem posílení nalezené odpovědi v mysli.
Řešení problému se provádí pouze na interní úrovni s vydáním ústního řešení bez následného uchýlení se k praktickým krokům.

5. Psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj myšlení u dětí.

Učitel v předškolním věku seznamuje dítě s okolní realitou, formuje pojmy, rozvíjí myšlenkové jednání a zajišťuje přiměřenost a efektivitu jejich využití při řešení myšlenkových a praktických problémů. Aby dítě začalo myslet, je nutné mu stanovit nový úkol, při jehož řešení by mohlo využít dříve získané znalosti ve vztahu k novým okolnostem. Velký význam v duševní výchově dítěte má organizace her a aktivit, které rozvíjejí kognitivní činnost dítěte, povzbuzují ho k samostatnému provádění myšlenkových operací k dosažení požadovaného výsledku. Tomu slouží také problémové otázky kladené učitelem, didaktické hry, hádanky a rébusy, dětské experimentování a projektové činnosti.

Obsahem rozvoje myšlení v předškolním dětství je tedy:

Zlepšení vizuálně efektivního myšlení založené na rozvoji řeči a představivosti
Formování vizuálně-figurativního myšlení založeného na libovolné paměti
Začátek aktivního rozvoje verbálně-logického myšlení prostřednictvím používání řeči pro stanovování cílů, plánování a řešení problémů.

Úkol kreativního výzkumu:

Zaznamenejte a analyzujte dětské otázky podle následujících kritérií: typ otázek, obsah otázek, důvody otázek.

motivace dětských otázek,
určit četnost žádostí dítěte o otázky od různých partnerů v sociální interakci;
analyzovat četnost a obsahové charakteristiky dětských otázek v různých typech aktivit;
třídit dětské otázky podle kritéria zvědavosti a zvídavosti;
vypracovat doporučení pro rodiče „Když vás dítě dohání k šílenství nekonečnými otázkami. “

Nejdůležitější duševní proces, který poskytuje člověku schopnost řešit jakékoli problémy, které mu byly přiděleny, se nazývá myšlení. Úzce souvisí s řečí a jejím výsledkem je myšlenka vyjádřená slovy. Duševní činnost je nutné rozvíjet již od útlého věku. Pomocí logiky dítě získává znalosti o světě kolem sebe a jeho vlastnostech.

Etapy vývoje myšlení u dětí

Vizuálně efektivní myšlení je typické pro malé děti. K vyřešení daného problému dítě provádí akce s hračkami a jinými předměty.
Vizuálně-figurativní myšlení je druh myšlení, který využívá obrazy předmětů a jevů. Tento typ myšlení převládá u dětí předškolního věku
Verbálně-logické myšlení se začíná rozvíjet od 4 let, kdy si dítě začíná klást otázku „Proč? („Proč svítí slunce?“, „Proč listy na podzim žloutnou?“ atd.) Jde o schopnost myslet slovy, uvažováním a pojmy. A tento typ myšlení se stává dominantním již ve školním věku

Úroveň rozvoje každého typu myšlení ovlivňuje schopnost vnímat, zpracovávat a asimilovat materiál. A to znamená úspěch vzdělávání dítěte ve škole. Dobře rozvinuté myšlení umožní budoucímu studentovi:

porozumět vztahům příčina-následek;
zvýraznit hlavní a vedlejší vlastnosti objektů.
provést klasifikaci nebo zobecnění předmětů nebo slov podle určitého kritéria
najít další položku mezi ostatními; analyzovat dostupné informace;
spojovat slova s obrazy a pojmy.

Nástroje pro rozvoj dětské logiky

Děti s pomocí dospělých získávají znalosti, studují jevy a procesy okolního světa. To vytváří předpoklady pro rozvoj myšlení. K tomu můžete využít komunikaci s dítětem v běžném životě. Při provádění obvyklých denních činností (mytí, jídlo, úklid domu atd.), při chůzi a relaxaci, porovnávejte různé předměty a jevy, studujte jejich vlastnosti, najděte podobnosti a rozdíly. A nezapomeňte na hru. Hra je přece vůdčí činností předškolního dítěte. A právě ve hře se všechny mentální funkce dítěte vyvíjejí nejpřirozeněji a nejefektivněji. A taky myšlení.

Učitelé a psychologové navíc vyvinuli mnoho metod zaměřených na rozvoj myšlení u dětí předškolního věku. Jedná se o různé úkoly, hry, hádanky a hlavolamy. Musí být vybrány s ohledem na věk dítěte. A kladou zvláštní důraz na orientační a průzkumné činnosti dítěte. Rozvíjet schopnost jednat podle modelu a přenášet způsob jednání z jedné situace do druhé. V raném předškolním věku dostávají děti jednoduché úkoly, které se s věkem výrazně komplikují, to znamená, že učení postupuje od jednoduchých ke složitějším. Množství nashromážděných znalostí se postupně mění v kvalitu. A pomoc dospělých se postupně snižuje a omezuje. A časem se dítě naučí plnit úkoly samostatně, zvládá tu či onu mentální operaci.

Základní mentální operace, které se dítě učí v předškolním věku

Analýza. Studium složek (prvků) určitého předmětu nebo jevu za účelem pochopení jeho podstaty nebo zvýraznění jeho hlavních rysů. (Tady je zajíc. Je malého vzrůstu. Má dlouhé uši a krátký ocas)
Syntéza. Spojování různých vlastností předmětů do jednoho celku. (Oválný, žlutý, kyselý je citron)
Srovnání. Hledejte společné nebo charakteristické vlastnosti nebo rysy předmětů, které je umožňují srovnávat s jinými předměty. (Podívejme se, jak jsou si pes a kočka podobní? A v čem se liší?)
Zobecnění. Hledejte společné vlastnosti několika objektů na základě jejich srovnání. (Hruška, broskev, pomeranč jsou jedlé, sladké, rostou na stromě. To jsou plody)
Specifikace. Identifikace podstatného znaku, jeho oddělení od nepodstatných. (Domy jsou různé. Ale každý dům má stěny a střechu)
Klasifikace. Separace předmětů, obrázků, konceptů podle určitého kritéria. Můžete použít obrázky znázorňující ptáčky nebo zvířata, která musí dítě rozdělit na domácí nebo divoká, býložravá nebo masožravá. Ve starším předškolním věku si dítě samo určuje klasifikační charakteristiky předmětů a rozděluje je do samostatných skupin. V dřívějším věku mohou být tyto znaky vyslovovány.
Smysluplné korelace. Můžete použít hru „jedlé-nejedlé“, která vás naučí spojovat slova s obrázky.
Identifikace vzorců. V předškolním věku se k určování vzorů používají obrázky zobrazující postavy nebo předměty. (Byla tam housenka a stal se z ní motýl.)

Příklady her, které rozvíjejí logiku

Ke zlepšení logického myšlení dítěte se používají cvičení, která vzbudí jeho zájem a zapojí ho do procesu učení. Střídání úkolů zaměřených na rozvoj duševní činnosti pomáhá dosáhnout požadovaného výsledku:

Různé akce a manipulace se skutečnými předměty. Formují vizuální a efektivní myšlení.
Hry s obrázky, kresba, modelování rozvíjí vizuálně-figurativní myšlení.
Ústní hry jsou nejdostupnější možností rozvoje verbálně-logického myšlení. Rozšiřují slovní zásobu dítěte a rozšiřují jeho obzory. Učí se zobecňovat, identifikovat analogie, rozdělovat pojmy podle charakteristik a vytvářet logické souvislosti v mysli.
deskové hry. Šachy, dáma, domino, loto nejen rozvíjí prostorové myšlení. Umožňují vám také trávit čas s rodinou a učí vás důstojně přijímat porážky a vítězství. To znamená, že posilují emocionálně-volní sféru dítěte.
Konstrukce. Hry se stavebnicemi různých velikostí a tvarů prvků rozvíjejí jemnou motoriku, kreativní, prostorové a logické myšlení a koordinaci oko-ruka. A také schopnost plánovat svou intelektuální činnost.
Řešení speciálních logických úloh. Lze je nalézt ve výukových učebnicích a výukových sešitech i ve formě elektronických her.

Dítě s dobře vyvinutým myšlením mezi svými vrstevníky výrazně vyčnívá. Analyzuje, představuje si důsledky svého i cizího jednání, správně zdůvodňuje a nachází neobvyklá řešení různých problémů. Učí se snadno a efektivně aplikuje získané znalosti v reálném životě.